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中英国家高等教育理念差异
类别:校企合作 作者:guanli 日期:2016-11-07 00:00:00
  (一)学制、培养方式差异
  1.中国大学本科学制四年,英国大学学制三年。英国大学第一年成绩不计入三年本科总成绩,英国学生在大学第一年所学课程均为各系公共课,各系派出优秀教师讲授本专业领域内经典课程,学校提供一个月时间给学生选择和决定自己的专业;相反在国内,学生踏进校门的时候就已经选定了自己的专业,极少有在大学期间改变自身专业的情况与条件。
  2.中国大学一学年分为2个学期,每学期20周,主要对课堂所学进行掌握;英国大学一学年分为3个学期,每学期10周,主要对学生进行综合能力培养,鼓励学生半工半读,且有专门老师帮助学生联系工作。英国学生愿意花更多的时间在运动、艺术、社团活动、社会实践和课外兼职等方面。
  3.英国的大学在每学年结束,都有一部分学生被要求留级或者退学,这是因为他们不适合这个专业或者这个学校。退学后他们可以更换专业或者学校,找到更适合自己的发展方向。而在中国大学,因成绩等原因被退学的情况相对较少,在同一学校顺利毕业的可能性相对较高,而学生在退学后难以更换学校或专业继续学习。
  4.中国大学课程一般分为考试和考查科目。英国没有考查课,所有科目都是以学分的形式体现,每科10~20学分不等,大学一年一般要修满120学分才算合格。
总体来说,中国大学注重课堂教育,以灌输式“应试教育”为主,高校教育“严进宽出”;而英国大学注重综合培养,以自主选择式“能力教育”为主,高校教育“宽进严出”。
  (二)教育侧重点差异
  中国和英国在教育侧重点上也存在较大区别。中英教育都强调“关注每一个学生”,英国提倡“Every student is important”,中国是“为了学生的一切、一切为了学生”。虽然有共性,但本质是不一样的。英国高等教育关注每一个学生,重点是对学生个体的重视;中国高等教育对学生的关注,重点是对其各方面的规范。
  1.英国非常注重因人施教,特别是高等教育,非常注重学生自身特点,遵从以个人发展为主的教育理念;而国内较为注重对学生专业素质的系统化培养,对学生的规范性要求更多,旨在使更多高校毕业生符合目前经济社会的行为模式与业务需要。
  英国学制中的6个Level中从Level2开始每个层次结业后都会发放相对应的证书,因为学生的能力不同,她可能只能或者只愿意上到某一个Level,那好她就会得到相对应的一个证书,并根据这一证书就业,当然证书级别越低,所从事工作的专业性也就越差;另外,还会根据学生入学前基础不同设置不同课程,如有的学生入学时初中没毕业,有的学生入学时已经获得初中毕业证书,虽然同是新生但是所安排课程不同,另外根据学生需求不同设置不同课程,如有的学生想要完成level 3(相当于高中毕业水平或者中专毕业水平)就去工作,有的学生还想继续读HND和本科,课程设置都是不同的。学生如果完成了HND可以去找工作,这相当于我们国内的大专学历,如果想要读本科学位,就在此基础上再攻读一年,拿到本科学历和学位,这里职业类院校大都和华威学院一样一方面是对职业人员进行培训,另一方面就是全日制学生培养,从初中生开始一直培养到大学本科二年级,也就是从Level1一直到Level5,其中Level1\2\3完成后相当于高中毕业或中专毕业,Level4\5是HND相当于大专学历,与之相平行的还有另一个课程Level4\5\6体系是为攻读本科学位的学生设置的。课程的选择性和针对性非常强,甚至一个班级的进度可能都不一样,因为每个人的学习能力是不一样的,根据学生的不同而进行不同的教学设计和课程内容设计。总的来说,英国的教育理念强调是给每个人机会。相比较来说,在我们的课堂上大多数情况下更加强调整齐划一,我觉得各有利弊吧,英国这种教育更加人性化更加有针对性,真正做到因材施教,并且在人数较少的课堂上这是容易操作的,所欠缺的是学习效率会比较低,教学进度会比较慢,正如我们所看到的,往往历时很长时间学习的内容非常之少,(但是有效课堂的评价标准也和理念是相辅相成的,我们认为低效是以我们评价的标准)另外对教师的要求比较高。而我们的教育因为要求共同完成某一目标整体进行教学进度安排,所以相对来说容易忽视个别学生的学习能力差异,但是在人数众多的情况下分组学习,整体前进的教学形式也是择优的方法。
  2.英国高等学校尤其注重创造性教育。学生如果在所学课程上没有创新,那么成绩评定最多及格。在英国大学里,几乎每一门课程都要求学生进行相应的分析研究来完成一个项目。也就是说,一般老师只给出方案或者案例,并不给学生提供具体的方法,然后学生需要通过自己或者小组成员一起完成。这种教育方法,使每位学生都能在课堂上大胆地、尽情地交换意见,并培养他们主动获取知识,提高自学、分析、判断及推理等多种思维能力。而教师只是教学活动的一个组织者,在活动过程中为学生提供必要的指导和帮助。
西方教育着眼于“人性化”和“创造性”的开发,国内教育重在“规范性”和“制度性”的培养,这也体现了国内外教育理念的差异。
  (三)分数成绩评定差异
  在中国,我们在教学过程中多是统一标准,作业统一要求,考试统一难度,尤其是主要课程的方法一般都是通过期末考试最后的分数来决定等级。英国同样是考试大国,考试制度和中国同样严格。但英国考试题目相对灵活,并且更侧重于开放式的主观题型,很少会给出应该怎样不应该怎样的结论。英国大学反对一锤定音的考核方式,不以考试作为唯一的评判标准,在最终评定学生学习成绩时,学生平时的科研水平、实践表现、取得的科研成果和最后的考试成绩各占50%。此外,考试考核的答案也具有相当的灵活性,绝不存在国内考试的“得分点”。老师很少会给出应该怎样不应该怎样的结论,而是注重其科学性、灵活性、开创性。只要学生的解答言之成理、具有创新意义和研究价值都会得到学校的认可和鼓励。
  每个学生都有一个很厚厚的大文档夹,囊括了学生从入学开始一直到毕业所有的课堂材料、课堂作业、课后思考、实践报告等等,非常详细,都是按照单元进行非常有秩序的整理的,包括每个项目的任务书、任务要求、考核要求、教师观察表、学生自评表、教师评价表、教师反馈表和个人总结表等。
  (四)教材和课堂教育有所不同
  大多数英国学校无教材,只有教学大纲的老师会在教学中及时更新知识信息。而全国统一的中国教材,让学生难以做到学以致用。
  典型的中国课堂是以教师为中心的,多实行大班化,课堂气氛死板化,约束化,不利于沟通和交流。在讲座式和讨论式的课堂中, 学生更倾向于选择前者。学生希望教师能把关于一个主题的全部知识倾囊相授,而不愿让老师提太多的问题。在传统的中国课堂里, 通常会看到老师贯穿始终、滔滔不绝地讲述而很少提问题。师生、生生之间的交流微乎其微。因此,英国教师往往认为中国学生在口头交流方面很被动, 甚至很薄弱。在他们眼中,中国学生宁愿从事全班性的集体活动或是个人活动也不愿意参与小组活动。
  英国的课堂教学方式是以学生为中心的,英国课堂均实行小班化,学生与老师之间是平等的朋友关系,可以随时发言表明自己的观点,便于老师和学生以及学生与学生之间的交流,。教与学在很大程度上取决于学生。课堂更像个讨论会场, 教师以课堂宏观监控者和活动组织协调者的身份出现, 讲得很少, 把时间交给学生。教师不是费力地把一个问题解释得清清楚楚, 而是设法引导学生自己去发现。在这样的课堂里, 学生必须积极投入到活跃的思维当中去, 热烈生动的讨论自然也就会时常发生了。当学生遇到很难理解的问题时, 会立刻向教师提出疑问, 教师会再次设法引导学生的思维, 直到解决问题。师生之间的这种不断交流自然会对学生的学习大有裨益, 同时也在很大程度上开发了学生独立思考的能力。
  (五)中学教育及科研负担不同
  实行全科教学的英国,一般一个老师教授所有科目,不仅作业少,而且时间充裕,因此英国孩子5岁就会使用google,11岁的孩子会制作网页。而中国则多流行大书包教育,超额的家庭作业打压了孩子的学习兴趣和业余爱好,久之形成教条化,呆板化的教学风格。
  (六)中国大学班主任和英国大学导师的差异
  在英国高等学府里,每个导师一般带领8~10位学生,他们主要负责指导学生的学业和品德,帮助学生选修科目、课程,推荐学生阅读的书目等,在导师制下,英国大学师生交流的目的不仅仅是为了给学生以学习上的指导,更重要的是对学生进行情感和心理的引导;同时,也是为了开阔导师的视野、促进其学术上的建树。通过思想的沟通,彼此接纳、相融,使知识的探讨和辩论更加顺畅。
  中国大学的班主任所带的班级一般都有40人以上甚至更多,师生交流的主要目的则是为了引导、教育和管理学生,思想与情感交流相对较少,老师对学生这方面的了解也不够充分和全面,同时有利于老师树立威信,便于对班级与学生个人进行管理。
  (七)英国顶尖名校的入学选拔标准不同
  英国名校竞争有“3+1”,能否被英国名校录取,在CV和面试准备时应凸显三方面的素养:首先是对学科的热情,以报读政治专业为例,申请时应展现出关注政治的热情,如参加过哪些活动,对一些时政的犀利观点等;其次,社交能力或影响力,英国名校非常看重学生的社会关系和社交能力;三是自信心,应该拥有改变和影响社会的抱负。此外,学科能力是学生进入名校的一块敲门砖,考核学术能力时,学生除了完成两小时考试和一篇1500字学术文章外,还应参加至少十次讲座、五次导师带领的小组活动。
  英国高考在一年有两次,但是国内高考是一考定终身,这也是区别之一。
  (八)资源的节约与有效利用
  有一个小故事:我们在这里认识了一个中国留学生一个杭州小女生,她说来到英国后感受很多,譬如她有一个日本朋友,她们在一起吃完饭,她盘子里剩下了些实在吃不下去的食物,其实这是习惯一样,但是在她吃完后,她的日本朋友很客气的说,”我可以帮你把这些东西吃完吗?”然后她就真的把这个中国女孩剩的饭全吃了,我们的中国女孩都愣了,而且非常不好意思,以后尽量都不会剩下吃不完的东西了,她发现她的日本朋友每次就算撑到不行也要吃完自己买的食物,绝对不会浪费。而这次我们来英国也深刻体会到了英国人强烈的节约意识。
  在园林专业学习时,相关负责人介绍说这个地方比较干旱,所以要节约和有效用水,她们为此特意修建了一个蓄水池,她们的水源主要来源于自来水公司和雨水,同时各个温室棚的浇灌水最后都能够和这里保持循环利用,从而节约了资源。
  部门之间的合作不仅止于信息事物,还有资源共享:机械工程、汽车专业、建筑工程专业的碎木屑可以为园林花卉专业;学前专业除了幼儿园,还可以到服装设计、美容美发专业的实践场所。环保学家:世界上没有垃圾,只有放错了位置的资源。